[单选题]标准分数Z与百分等级之间关系( ). A、 可以互相推出 B、 没有关系 C、 百分等级PR大于Z分数 D、 在一定条件下Z分数和PR值一一对应C

[单选题]1990 年发表的一篇文章讨论了男性和女性 MBA 毕业生起薪的差别.文章称,从前 20 名商学院毕业的女性 MBA 的平均起薪是 54749 美元,中位数是 47543 美元,标准差是 10250 美元.对样本中位数可作如下解释( ). A、 大多数女性MBA的起薪是47543美元 B、 最常见到的起薪是47543美元 C、 样本起薪的平均值为47543美元 D、 有一半女性的起薪高于47543美元

[单选题]对于给定的显著性水平 α ,拒绝原假设的准则是( ). A、 P=α B、 P＜α C、 P＞α D、 P=α=0

[单选题]在正态分布中,已知概率P(01.96)的值为( ). A、 0.9750 B、 0.9500 C、 0.0500 D、 0.0250

[单选题]若检验的假设为 H 0 : μ ≤ μ 0 , H 1 : μ ＞ μ 0 ,则拒绝域 是( ). A、 z＞zα B、 z＜-zα C、 z＞ zα /2或z＜-zα/2 D、 z＞zα或z＜-zα

[单选题]总体均值为50,标准差为8,从此总体中随机抽取样本容量为64的样本,则样本均值和抽样分布的标准误差分别为 ( ). A、 50,8 B、 50,1 C、 50,4 D、 8,8

[单选题]设总体 X 服从正态分布 N(μ,σ2), σ2 未知.若样本容量 n 和置信水平 1-α 均不变,则对于不同的样本观测值,总体均值 μ 的区间估计的精确度 ( ). A、 无法确定 B、 不变 C、 变高 D、 变低

[单选题]在其他条件不变的情况下,当总体数据的离散程度较大时,总体均值的置信区间( ). A、 可能变宽也可能变窄 B、 变窄 C、 变宽 D、 保持不变

[单选题]根据中心极限定理可知,当样本容量充分大时,样本均值的抽样分布服从正态分布,其分布的均值为( ). A、 μ B、 μ/n C、 x D、 √n

[单选题]抽样平均误差反映样本统计量与总体参数之间的( ). A、 实际误差 B、 实际误差的绝对值 C、 平均误差程度 D、 可能的误差范围

[单选题]在假设检验中,犯第 Ⅰ 类错误的概率称为( ). A、 置信水平 B、 显著性水平 C、 取伪概率 D、 取真概率

[单选题]下列假设检验哪一个属于左侧检验 ( ). A、 H0:μ=μ0H1:μ≠μ0 B、 H0:μ≥μ0H1:μ＜μ0 C、 H0:μ≤μ0H1:μ＞μ0 D、 H0:μ＞μ0H1:μ≤μ0

[单选题]根据两个独立的小样本估计两个总体均值之差,当两个总体的方差未知且不相等时,使用的分布是( ). A、 正态分布 B、 t分布 C、 χ2分布 D、 F分布

[单选题]假设总体比例为0.55,从此总体中抽取一个容量为100的随机样本,则样本比例的标准差为 ( ). A、 0.01 B、 0.05 C、 0.06 D、 0.55

[单选题]当变量值中有一项为零时,不能计算( ). A、 算术平均数 B、 中位数 C、 调和平均数 D、 众数

[单选题]当正态总体方差未知时,样本均值经过标准化后服从的分布为( ).

[单选题]某大学经济管理学院有 1200 名学生,法学院有 800 名学生,医学院有 320 名学生,理学院有 200 名学生.在上述描述中,众数是( ). A、 1200 B、 经济管理学院 C、 200 D、 理学院

[判断题]运用正态分布表,可以将等级评定结果转化为连续变量.( )

[判断题]主观性测验阅卷容易,适合进行大规模测验.( )

[判断题]假设检验中的原假设与备择假设是两个对立的假设.( )

[判断题]从两个正态总体中随机抽取的两组观测值,它们的次数分布的形状是相同的.( )

[判断题]相关系数r的正负号表明两变量间变化的方向,有大小意义.( )

[判断题]不管是综合学业测试还是单科学业水平测试,其属性是一样的.( )

[判断题]思考能力的水平是学生能力发展的核心.( )

[判断题]平均数假设检验的方法取决于样本容量,与总体分布形态没有关系.( )

[判断题]差异量数中,最简单、最易理解的差异量数是标准差.( )

[判断题]教育测验的用途不同,测验题目的难度水平就有差异.( )

[判断题]总体中所有成员都具有相同值的量称为变量.( )

[多选题]影响测验信度的因素主要有( ).A.测验长度B.测验难度C.测验内容的同质性D.被试者差异E.评分的客观性

[多选题]编写教育测验手册时,其内容主要包括( ).A.测验的目的和功能B.选择试题的依据C.测验的实施方法、时限与注意事项D.测验的标准答案和评分标准E.测验分数解释的依据

[多选题]编制简答题时要遵循的要求主要是( ).A.问题叙述要明确B.每道题都涉及到重要内容C.试题答案要唯一D.避免提供作答线索E.答案是数据的需要指出所要求的单位和精确程度

[多选题]下列测验类型中,属于从测验时机和功能角度分类的是( ).A.准备性测验B.成就测验C.心理测验D.形成性测验E.终结性测验

[多选题]方差分析的基本步骤包括( ).A.建立假设B.选择和计算相关统计量C.确定显著性水平和临界值D.统计决断E.列出方差分析总表

[单选题]从某学校随即抽取26名学生,测得他们的语文阅读成绩为=78分,=8分.在0.01显著性水平上估计总体平均数成绩的置信区间为( ).A.[73.6,82.4]B.[74.7,81.3]C.[74.8,81.21]D.[73.5,82.5]

[单选题]编制教育测验时,编制者首先要考虑的问题是( ).A.测验属性B.测验目的C.测验用途D.测验对象

[单选题]将某班每个学生的英语考试成绩都增加10分,与原来相比其平均数和标准差的变化是( ).A.平均数不变,标准差不变B.平均数和标准差都增加10分C.平均数增加10分,标准差不变D.平均数不变,标准差增加10分

[单选题]评价教育测验题目质量的两个重要指标是( ).A.效度与信度B.信度与区分度C.难度与效度D.难度与区分度

[单选题]下列选项中,最易导致评分误差的题型是( ).A.选择题B.填空题C.是非题D.论述题

[单选题]总体非正态分布、大样本时,总体平均数显著性检验采用的方法是( ).A.Z检验B.t检验C.F检验D.卡方检验

[单选题]比较某学校按一一配对方式所组成的实验组与控制组的学生学习效果是否有差异,属于( ).A.相关样本假设检验B.独立样本假设检验C.方差分析D.单总体假设检验

[单选题]已知一组数据值分别为70、80、65、58、47,将每个数值都乘2,则新得一组数据的算术平均数为( ).A.64B.65C.130D.128

[单选题]课堂上要了解本堂课学生对知识的掌握及应用情况,教师要进行的测验是( ).A.形成性测验B.终结性测验C.准备性测验D.标准化测验

[单选题]下列选项中,属于比率变量是( ).A.邮编130022B.身高1.80米C.成绩90分D.班级第9名

[单选题]假设检验中,做出接受或拒绝原假设结论的依据是( ).A.正态分布理论B.t分布理论C.F分布理论D.小概率事件

[单选题]学生做10道是非判断题,凭猜测做错5道的概率为( ).A.0.24609B.0.623C.0.20501D.0.3223

[单选题]下列选项中,属于方差分析的基本条件的是( ).A.总体t分布B.各总体方差齐性C.样本容量相等D.样本小于30

[单选题]按测量数据实限的规定,组限81～85代表的范围是( ).A.开区间B.闭区间C.左开右闭区间D.左闭右开区间

[多选题]按测验的标准化程度,将测验可以分为( ).A.准备性测验B.成就测验C.标准化测验D.教师自编测验E.客观性测验

[多选题]下列选项中,属于差异量数的是( ).A.平均数B.标准差C.中位数D.四分差E.全距

[多选题]编制填空题时要遵循的基本原则主要有( ).A.所空出的应是关键字词B.空白处要多C.所有空白的线段长度要一致D.空白处答案要唯一E.空白位置放在前面

[多选题]按照新课程标准,教学目标包括( ).A.知识B.理解C.技能D.能力E.情感

[多选题]下列变量中,属于比率变量的是( ).A.学生中考成绩B.标准分数C.讲台长度D.学生体重E.学生人数

[多选题]测验题目分析后合成测验,其要求是( ).A.先易后难B.同类组合C.随机编排D.难易均衡分布E.自由组合

[多选题]下列选项中,属于集中量数的是( ).A.平均数B.标准差C.中位数D.四分差E.全距

[判断题]无论单尾检验还是双尾检验,若在0.05水平上拒绝原假设,都说明比较的两个变量在0.05水平上差异显著.( )

[判断题]设计测验蓝图可以保证测验具有较高的效度.( )

[判断题]确定测验内容效度最常用的方法是专家评价法.( )

[判断题]确定效标关联效度最常用的方法是专家评价法.( )

[判断题]试题包含信息量的多少影响题目的难度,但题目结构与难度无关.( )

[判断题]教育测验包括平时的考试,但测验不等于考试.( )

[判断题]学生绘画能力、音乐能力的测量属于一般能力测验.( )

[判断题]确定测验目标时要正确理解各类教学目标之间的关系.( )

[判断题]抽样误差与样本容量之间呈正比关系.( )

[判断题]教育测量的对象简单、可测、可量化.( )

[判断题]统计学上把代表样本特征的量数称之为参数.( )

[判断题]教育上可以用几何平均数来预测某种教育现象的发展变化.( )

[判断题]平均数假设检验中接受或拒绝原假设的临界值为1.96.( )

[判断题]一个总体只能组成一个样本,样本与总体之间不能互相转换.( )

[判断题]试卷既要体现公平性原则,也要考虑材料性质.( )

[判断题]假设检验中,如果犯第一类错误的损失不大,可以适当增加显著性水平的值.( )

[判断题]假设检验可以解决总体参数范围的大小和正确估计的概率.( )

[判断题]增加教育测验的长度,有助于提高测验的效度,但不能提高信度.( )

[判断题]卡方检验的吻合性检验中,要根据原假设计算理论次数.( )

[判断题]教育统计学是把应用统计学的理论应用到教育领域,研究教育现象的一门学科.( )

[判断题]即使样本相关系数r=0.4,其总体的相关系数是也有可能为零.( )

[单选题]百分等级反映数据在其次数分布中的( ).A.相对地位B.集中趋势C.误差大小D.差异程度

[单选题]一批数据的离差之和为( ).A.难以确定B.1C.0D.大于0

[单选题]加权平均数和平均数之间的关系是( ).A.特殊与一般B.一般与特殊C.同一关系D.没有联系

[单选题]在相同的条件下,其结果却不一定相同的现象,称为( ).A.模糊现象B.随机现象C.确定现象D.非随机现象

[单选题]一组数据的标准差反映这组数据的( ).A.分布范围B.差异大小C.取值水平D.集中位置

[单选题]在评价标准中,( )则是指达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数,也称定量标准.A.标度B.频率C.标号D.强度

[单选题]通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法是( ).A.头脑风暴法B.典型研究法C.理论推演法D.因素分解法

[单选题]教育测量与评价按( )来分主要有三种:形成性、诊断性和总结性测量与评价.A.参照点B.运用的时机C.被试的行为表现D.内容

[多选题]结构效度的验证的步骤一般包括( ).A.提出有关理论结构的说明,并据此设计测量用的试题B.提出可以验证该理论结构是存在的假设说明C.采用各种方法收集实际的资料,以验证第二步提出的假设的正确性D.收集其他类型的辅助证据,淘汰与理论结构相反的试题,或是修正理论

[多选题]测试题目中的论述题属于( ).A.选择型B.供答型C.客观性D.主观性

[多选题]统计学上用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的( ).A.强度B.程度C.大小D.方向

[判断题]测验的蓝图一般采用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示.( )

[判断题]相关系数r取值在-1和+1之间.( )

[判断题]教育统计的内容主要包括两大部分,分别是描述统计与推断统计.( )

[判断题]评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度,是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的.( )

[多选题]效度的种类要有三类,它们分别是( ).A、内容效度B、结构效度C、复本信度D、效标关联效度

[多选题]评价学生发展的教育常模参照,可采用( )等.A、年级常模参照B、年龄常模参照C、百分等级常模参照D、分等评定常模参照E、标准分数常模参照

[单选题]( )是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数.A、指标B、目标C、目的D、标准

[单选题]每项评价指标在指标体系中所占重要性程度,经量化后的值叫( ).A、权重B、加权C、标度D、强度

[单选题]重测信度的用途有时在于评估所测特质在短期内的( ).A、有效性B、稳定性C、可测性D、等值性

[单选题]在教育测量中,评估选择题区分度时我们通常采用( ).A、等级相关B、列联系数C、肯德尔W系数D、点双列相关

[单选题]在一批考试分数中,第90百分位数是63分,这意味着比63分低的考生人数占全部考生总数的比例是:( ).A、63%B、90%C、10%D、37%

[判断题]结构效度是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度.( )

[判断题]百分等级是指出学生在团体中的相对地位、解释测验分数在组内相对水平的另一种方法.( )

[多选题]是非题的优点表现在( ).A、编制容易,可适用于各种教材B、有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力C、采用大量的似真选择项使得结果易于诊断D、记分客观,取样广泛

[多选题]就一般教学情境下运用的档案袋评价而言,其目的大体上分成( ).A、总结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、最佳行为评价E、典型行为评价

[多选题]教育测量与评价在改进教师教学方面的功能表现在( ).A、了解学生的起点行为B、将教学训练与评价作为改进教学的参考C、测量结果的分析可作为补救教与学的依据D、通过教学测量与评价确保教学目标的达到

[多选题]同质性信度也叫内部一致性信度,它的方法主要有( ).A、分半信度B、库德理查逊信度C、复本信度D、克龙巴赫(cronbach)α系数

[多选题]教育测量与评价实现教育判断的功能,主要表现在( )几个方面.A、测量评定B、事实判断C、价值判断D、问题诊断E、区分选拔

[单选题]( )是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较,对学生各方面的发展情况作出评价,并提出书面评语和建议.A、个人发展横向参照B、个人发展纵向参照C、个人潜力发展参照D、课程目标参照

[单选题]对于平均数来讲,下列哪句表述是正确的( ).A、平均数易受极端数值的影响B、平均数计算不准确C、平均数位于数据的正中间D、平均数本身没有意义

[单选题]重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的( ).A、有效性B、稳定性C、可测性D、等值性

[单选题]( )实际是一种论述题,它是语言测量中不可缺少的一部分.A、简答题B、论述题C、作文题D、操作题

[单选题]如果双变量观测值的散点图几乎形成一条直线,则这两个变量之间的相关系数为( ).A、r接近1B、r接近-1C、|r|接近1D、|r|接近0

[单选题]( )是一种通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法.A、头脑风暴法B、典型研究法C、理论推演法D、因素分解法

[单选题]教育统计主要包括描述统计和( )两大部分.A、教育测量B、教育评价C、教育评估D、推断统计

[单选题]编制测验时,依据课程标准规定的教学时间和分配比例来确定测验内容的( ).A.难度B.目标C.权重D.材料

[单选题]下列选项中,属于称名变量是( ).A.邮编130021B.身高1.79米C.成绩80分D.班级第10名

[单选题]某学校为了解学生的兴趣爱好编制了一份测验,这一测验属于( ).A.学业成就测验B.心理测验C.标准测验D.目标测验

[单选题]高中毕业会考的目的主要是( ).A.选拔B.分类C.诊断D.资格鉴定

[单选题]绘制次数分布直方图时,横轴的标数是( ).A.上限B.下限C.原始观测值D.组中值

[单选题]20名学生数学测验成绩为52、79、73、60、47、43、91、87、65、81、68、79、67、80、65、64、72、66、48、83,测验成绩的四分差为( ).A.8.75分B.17.5分C.67.5分D.10分

[单选题]5位评委对12名教师的教学能力进行评定,分析这5位评委评定意见是否一致,要采用( ).A.斯皮尔曼等级相关B.积差相关C.肯德尔和谐系数D.点二列相关

[单选题]根据测验题目答案的范围和评分是否客观,测验题目分为( ).A.论文题和操作题B.选择题和填空题C.选择题和供答题D.客观题和主观题

[单选题]数据按不同标志分类,检验各分类标志之间是否存在关联,常用的方法是( ).A.Z检验B.t检验C.F检验D.卡方检验

[单选题]下列选项中,属于标准分数的特点的是( ).A.不可比性B.位置确定性C.绝对性D.不可加性

[多选题]客观性测验的优势主要表现为( ).A.适合展开大规模测验B.题量大,信息范围广C.试题分布均匀D.阅卷容易E.评分结果客观、公正

[多选题]关于总体与样本的关系,表述正确的是( ).A.样本隶属于总体取B.一个总体可以组成多个样本C.样本对总体要有代表性D.样本要从总体中随机抽取E.样本容量越大越好

[多选题]统计假设检验的步骤包括( ).A.建立假设B.选择和计算统计量C.确定显著性水平D.确定临界值E.判断结果并解释

[多选题]提高测验效度主要采取的措施有( ).A.控制系统误差B.关注测验内容C.适当增加测验长度D.提高测验难度E.控制测验实施过程中的因素

[多选题]关于标准分数的叙述,正确的是( ).A.具有可比性B.具有位置确定性C.具有绝对性D.具有可加性E.数值有正有负

[多选题]下列测验中,属于心理测验的是( ).A.智力测验B.人格测验C.能力倾向测验D.罗夏墨迹测验E.形成性测验

[多选题]Z检验在统计分析中的应用主要是( ).A.平均数显著性检验B.方差显著性检验C.等级相关系数检验D.实际观测次数分布情况检验E.比率假设检验

[多选题]关于难度的表述,正确的是( ).A.客观性试题的难度用通过率表示B.难度不能进行加减运算C.难度是一个等级变量D.测验的平均难度0.4左右E.难度水平取决于测验的目的和性质

[多选题]教育测验信度估计的主要方法有( ).A.重测信度B.复本信度C.同质性信度D.克伦巴赫系数E.分半信度

[判断题]填空题所空出的应是与全文有密切联系的字词.( )

[判断题]学生音乐能力倾向测验属于心理测验.( )

[判断题]假如一个样本在总体中出现的机会非常小,那么有理由认为样本与总体间存在实质性差异.( )

[判断题]统计假设检验中的两类错误永远不可能避免.( )

[判断题]教育测验试测时,其对象是来自将来正式测验准备施测的以外的群体.( )

[判断题]教育实验中,一一配对的样本属于相关样本.( )

[判断题]教育调查或实验中,样本容量越大越好.( )

[判断题]测验试题可以测量学生的学科知识的发展水平.( )

[判断题]统计假设检验中,显著性水平的值越大,拒绝原假设的机会越大.( )

[判断题]教育统计与测量侧重从数量角度分析和研究教育现象的特征与规律.( )

[判断题]一组数据中每个观测值都加上一个不为零的常数C,所得标准差也增加C.( )

[判断题]中位数是一组数据的中间数值.( )

[判断题]教育测验按照分数解释的参照标准,分成常模参照测验与标准参照测验.( )

[判断题]等距变量有相等单位和相对参照点.( )

[判断题]依据相关因素的多少,相关可分为直线相关和曲线相关.( )

[判断题]计数数据大都是精确数.( )

[判断题]频率的极限是概率.( )

[判断题]t分布是左右对称的分布,其形态与样本容量无关.( )

[判断题]测量知识和理解目标的试题类型通常是简答题、填空题等.( )

[判断题]曲线图主要适用于连续性数据资料.( )

[判断题]客观性测验利于学生求异思维的发展.( )

[判断题]方差分析是对多个方差间差异的显著性检验.( )

[判断题]等级相关不但可以描述等级变量间的相关程度,也可以用来描述连续变量间的相关程度.( )

[判断题]方差分析中,总体自由度等于组间自由度与组内自由度的和.( )

[判断题]教育测验的编制既要体现测量目标,又要体现教学目标.( )

[判断题]总体标准差决定正态分布曲线的形状,总体平均数决定正态分布曲线的位置.( )

[判断题]学生的学习能力与识记知识所用时间是正相关.( )

[判断题]在教学过程中经常实施的测验是终结性测验.( )

[判断题]区分度在0.30以上的试题为优秀试题.( )

[判断题]标准化测验的试题必须原创.( )

[判断题]曲线图常用来描绘统计事项总体指标的动态变化,常用于连续性数据资料.( )

[判断题]学生平时作业常见的错误是测验材料的重要来源.( )

[判断题]测量学生的综合能力,常通过简答题来实现.( )

[判断题]测验题目的难度必须根据测验的目的来确定.( )

[判断题]学生的准考证号属于称名变量.( )

[判断题]试测可以用来分析试题是否合适,但不能用来确定测验的时限.( )

[判断题]卡方检验主要是对计数数据分布情况的检验.( )

[判断题]教育测量必须遵循一定的法则和程序.( )

[判断题]教学目标是设定教育测量目标的基础.( )

[多选题]下面关于单尾检验与双尾检验说法正确的是( ).A.关注的重点不同B.假设形式不同C.同样α水平否定区域不同D.适用范围不同E.所犯的两类错误不同

[多选题]下列选项中,属于学生技能目标的是( ).A.心算B.书法C.绘画D.兴趣E.爱好

[多选题]教师自编测验的特点主要表现为( ).A.能评估特定班级学生在特定课程上的进步程度B.省时、省力、灵活和方便C.与教材内容联系紧密D.针对性强E.测验数据可以直接相互比较

[多选题]教育测量的要素主要包括( ).A.测量单位B.测量规则C.参照点D.测量工具E.测量方法

[多选题]学生情感领域的目标主要包括( ).A.接受B.反应C.估价D.组织E.性格化

[多选题]论述题的优点主要表现为( ).A.可以测量高层次、复杂的学习结果B.可以增进学生思考、应用及解决问题的能力C.可以增进学生的写作能力D.试题的编制比较容易E.评分比较客观

[多选题]下列选项中,表现学生情感目标中性格化层次的是( ).A.习惯B.人生观C.爱好D.世界观E.价值观

[多选题]教育测验使用标准化主要包括( ).A.编制人员标准化B.试题组成标准化C.施测过程标准化D.评分计分标准化E.分数解释标准化

[多选题]关于教育测验与考试的关系,表述正确的是( ).A.测验和考试都是教育测量中使用的量具B.测验的概念比考试要广泛C.考试包含教育测验D.二者可以互相等同E.考试目的性较强

[多选题]下列样本中,属于独立样本的是( ).A.同一组学生两次测试的成绩B.两个平行班学生一次测验中的成绩C.某班学生教育实验前与实验后的学业成绩D.某校期中测试各班的考试成绩E.不同地区的学生用同一张试卷测得的成绩

[单选题]正态分布曲线中,标准差反映了( ).A.曲线的陡峭程度B.变量的集中情况C.曲线的对称位置D.变量的平均水平

[单选题]差异量数中,对数据变化反应最为灵敏性的是( ).A.全距B.四分差C.标准差D.差异系数

[单选题]总体正态分布、方差未知、小样本时,两个相关平均数之间差异的显著性检验采用( ).A.Z检验B.t检验C.F检验D.卡方检验

[单选题]两个独立样本方差间差异的检验,宜采用( ).A.Z检验B.t检验C.F检验D.卡方检验

[单选题]教育测量最基本、最原始的功能是( ).A.改进教师教学B.教育判断C.促进学生学习D.行使教育管理

[单选题]编制教育测验时,任何试题都要遵循的编制原则是( ).A.每道试题测量的是重要的学习结果B.文字表述力求简短C.答案要简短具体D.慎重使用描述目的的行为动词

[单选题]从一个正态总体中随机抽取一个容量为36的样本,样本平均数为79,标准差为7.07,99%可靠性下总体参数的置信区间为( ).A.[76.7,80.3]B.[75.7,81.3]C.[72.2,83.8]D.[73.6,82.4]

[单选题]下列数据中,属于连续变量的是( ).A.15人B.15辆校车C.15间教室D.15米围墙

[单选题]某研究者要调查吉林省农村教师的工资水平,抽取了部分县进行调查.这里研究的样本是( ).A.吉林省所有农村教师的工资水平B.教师的工资水平C.吉林省部分县农村教师工资D.吉林省教师工资的平均水平

[单选题]下列差异量中属于绝对差异量的是( ).A.差异系数B.标准差C.四分差D.全距

[单选题]( )是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较,对学生各方面的发展情况作出评价,并提出书面评语和建议.A.个人发展横向参照B.个人发展纵向参照C.个人潜力发展参照D.课程目标参照

[单选题]教育评价专家斯塔费尔比姆说过,评价最重要的意图是为了( ).A.评量B.评定C.证明D.改进

[单选题]评价标准一般确定( )个等级为宜.A.2-5B.3-5C.3-7D.2-6

[单选题]中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师的教学质量的原因是( ).A.考试信度不高B.原始分可比性差C.考试内容不同D.考试效度不好

[单选题]对于平均数来讲,下列哪句表述是正确的( ).A.平均数易受极端数值的影响B.平均数计算不准确C.平均数位于数据的正中间D.平均数本身没有意义

[单选题]一组数据的标准差,反映这组数据的( ).A.分布范围B.差异大小C.取值水平D.集中位置

[单选题]( )是向被试提出问题,需要被试用自己的语言形成一份较长答案的试题.A.简答题B.论述题C.作文题D.操作题

[单选题]测验蓝图设计是关于( ).A.测验内容和试验题型的抽样方案B.测验内容和考查目标的抽样方案C.试验时间和测验题目的抽样方案D.测验时间和考查目标的抽样方案

[单选题]Z分数量表是( ).A.称名量表B.等距量表C.顺序量表D.比率量表

[单选题]重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的( ).A.有效性B.稳定性C.可测性D.等值性

[多选题]结构效度的验证的步骤包括( ).A.提出有关理论结构的说明,并据此设计测量用的试题B.提出可以验证该理论结构是存在的假设说明C.采用各种方法收集实际的资料,以验证第二步提出的假设的正确性D.收集其他类型的辅助证据,淘汰与理论结构相反的试题,或是修正理论